Les différentes contributions de cet ouvrage offrent un regard complémentaire sur la genèse de l’ingénierie pédagogique (chapitre 1) et sur l’histoire du métier d’ingénieur pédagogique dans l’enseignement supérieur (chapitre 2). Parmi les diverses missions de l’ingénieur pédagogique, l’accompagnement apparait comme la pierre angulaire, car s’adressant à des publics variés tels que les enseignants (chapitre 3) ou la gouvernance (chapitre 4). Il s’inscrit dans une stratégie d’établissement de transformation pédagogique des enseignements (chapitres 5 et 6). Pourtant, le caractère transversal de ce métier l’amène à exercer d’autres types de missions en tant que contributeur d’une démarche qualité (chapitre 8) ou d’aménageur d’espace pédagogique (chapitre 9). À ces missions, il faut ajouter le rôle des ingénieurs pédagogiques dans les activités de recherche qui reste dans une posture ambivalente (Péraya, 2011).
En reprenant la typologie proposée par Julie DENOUËL dans le chapitre 7, les missions des ingénieurs pédagogiques peuvent s’ordonner en 3 catégories :
La médiatisation qui concerne les dimensions plutôt techniques (telles que l’élaboration de dispositifs de formation à distance, la gestion de plateforme LMS ou encore la conception et la réalisation de ressources numériques) ;
La médiation qui est focalisée sur les dimensions pédagogiques et relationnelles et s’articule autour du soutien aux apprenants et du développement pédagogique des enseignants ;
La recherche, d’ordre assez diverse, puisque regroupant les lectures et recension de publications scientifiques, la mise en place et le dépouillement d’enquêtes qualitatives ou quantitatives ou encore la rédaction d’articles de recherche à visée praxéologique ou épistémique…