Chapitre 10. Manifestations psychomotrices dans les troubles des apprentissages
Pages 547 à 568
Citer ce chapitre
- BIOTTEAU, Maëlle,
- CHAIX, Yves
- et ALBARET, Jean-Michel,
- Dirigé par ALBARET, Jean-Michel,
- SCIALOM, Philippe
- et GIROMINI, Françoise,
- Biotteau, Maëlle.,
- et al.
- Biotteau, M.,
- Chaix, Y.
- et Albaret, J.-M.
- Dirigé par J. Albaret,
- P. Scialom
- et F. Giromini
https://doi.org/10.3917/dbu.albar.2017.01.0547
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- Biotteau, M.,
- Chaix, Y.
- et Albaret, J.-M.
- Dirigé par J. Albaret,
- P. Scialom
- et F. Giromini
- Biotteau, Maëlle.,
- et al.
- BIOTTEAU, Maëlle,
- CHAIX, Yves
- et ALBARET, Jean-Michel,
- Dirigé par ALBARET, Jean-Michel,
- SCIALOM, Philippe
- et GIROMINI, Françoise,
https://doi.org/10.3917/dbu.albar.2017.01.0547
Notes
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[1]
Les critères diagnostiques de la version provisoire du Trouble Développemental des Apprentissages peuvent être retrouvés sur le site suivant : http://apps.who.int/classifications/icd11/browse/f/en#/http%3a%2f%2fid.who.int%2ficd%2fentity%2f2099676649
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[2]
La morbidité définit le caractère relatif à une maladie et la présence d’un ensemble de symptômes dont la survenue régulière et en association de coexistence non fortuite forme un syndrome. La comorbidité réfère donc à la coexistence de plusieurs conditions pathologiques chez un même individu. Il s’agit ainsi de l’association de plusieurs troubles différents et indépendants tels qu’ils sont individualisés par les classifications en cours.
-
[3]
L’étude porte sur 133 enfants âgés de 8 à 12 ans et implique la mémoire verbale à court terme comme intermédiaire entre habiletés psychomotrices et niveau en lecture et en mathématique.
-
[4]
Le BOTMP comporte huit subtests : quatre subtests de motricité globale (rapidité de course et agilité, équilibre, coordination bilatérale, force), trois subtests de motricité fine (rapidité de réaction, contrôle visuo-moteur, rapidité et dextérité des membres supérieurs) et un subtest de coordination des membres supérieurs.
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[5]
Différents modèles tentent d’en rendre compte, notamment le modèle de Nicolson et Fawcett (2007) où les auteurs distinguent deux modes d’apprentissage, déclaratif et procédural, et proposent que le mode déclaratif rende compte des troubles généralisés des apprentissages (déficience intellectuelle), alors qu’une atteinte du mode procédural rendrait compte des troubles spécifiques des apprentissages, du TDA/H ou du TDC. La localisation et l’étendue des atteintes dans les boucles neuro-anatomiques qui sous-tendent le mode procédural (cortico-striatales et cortico-cérébelleuses) rendraient compte de ces associations.
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[6]
Notons cependant que certaines études (Raberger & Wimmer, 2003 ; Ramus et al., 2003 ; Wimmer et al., 1999) ont échoué à montrer un déficit de l’équilibre dans une situation de double tâche chez des sujets dyslexiques lorsque les troubles attentionnels étaient contrôlés, poussant les auteurs à conclure que les difficultés d’équilibre constitueraient plus un signe de l’association de la dyslexie avec un TDA/H ou un TDC.
Au cours de leur parcours scolaire, les enfants peuvent rencontrer des difficultés dans les apprentissages qui peuvent être intrinsèques (manque d’appétence dans un domaine) ou secondaires liés à des facteurs socioculturels et environnementaux (manque de stimulations ou d’opportunités). Il est approprié d’y pallier par une incitation plus importante, la mise en place de soutien ou de rééducation et ce, afin de permettre une poursuite harmonieuse de la scolarité. Lorsque les déficits dans les apprentissages scolaires sont persistants, sévères et non dus à des difficultés psychologiques, sociales ou culturelles, un trouble des apprentissages est évoqué. Il correspond à un trouble faisant obstacle à la réussite scolaire, aux acquisitions et aux apprentissages en général et limité à un ou plusieurs domaines de compétences. Par opposition au trouble généralisé des apprentissages qui renvoie à la déficience intellectuelle, ce déficit est dès lors qualifié de spécifique puisque limité à certains processus cognitifs. On parle alors de Trouble Spécifique de l’Apprentissage (specific learning disorder, Snowling, 2002) que l’on peut définir comme un trouble cognitif développemental d’un ou de plusieurs apprentissages, durable, persistant et résistant aux aménagements scolaires chez un enfant qui par ailleurs ne présente pas de trouble sensoriel ou de trouble psychologique grave et dont les capacités intellectuelles sont normales.
Les travaux sur les troubles des apprentissages scolaires ont concerné en premier lieu la dyslexie…
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