Chapitre 8. Psychologie et neurosciences : enjeux pour l’éducation

L’idée qu’une intention (trans)formatrice envers autrui puisse être suivie d’effet, qu’il soit possible de l’organiser socialement, est présente dans les différents systèmes éducatifs. Pour autant, un ensemble de questions relatives à l’éducation restent l’objet de sempiternels débats. Parmi elles, on relève celles qui ont trait à son efficacité. Comment dispenser le meilleur enseignement du point de vue des apprentissages qu’il favorise ? Sur quels ressorts pédagogiques et psychologiques s’appuyer pour cela ? A-t-on intérêt à parier sur l’expérience directe de l’élève ou à valoriser l’abstraction de sa pensée ? Les apprentissages individuels sont-ils plus féconds qu’en interaction avec les pairs ? La motivation constitue-t-elle une condition sine qua non des apprentissages ? La récompense fonctionne-t-elle comme un levier d’apprentissage ? L’enjeu principal réside-t-il dans l’acquisition même des connaissances ou plus encore dans leur mise en œuvre à bon escient ? Les seules connaissances réellement acquises sont-elles celles découvertes directement par l’élève ou le meilleur vecteur d’apprentissage ne serait-il pas plutôt transmissif, autour d’une explicitation par l’enseignant de la connaissance visée ? Les erreurs éloignent-elles des buts d’apprentissage ou constituent-elles au contraire des passerelles nécessaires et fructueuses ? Est-il porteur de développer des modes d’enseignements qui s’adaptent aux différences entre les élèves ? L’émotion est-elle plutôt un frein ou un moteur pour les apprentissages …