Clinique de l'activité | Cairn.infohttps://shs.cairn.info/build/assets/cairn-B7RWiji2.pngtag:cairn.info,2005:rss/liste-lecture/380415Cairn.info 2026tag:cairn.info,2005:article:TRAV_006_0071<![CDATA[
L'expérience du travail dans le cadre dialogique |
Bakhtine, Vygotski et le travail
| Travailler
(2001/2 n° 6)
]]>2001-09-01T00:00:00+02:002023-01-05T23:17:33+01:00tag:cairn.info,2005:article:TRAV_006_0009<![CDATA[
Bakhtine, Vygotski et le travail |
Bakhtine, Vygotski et le travail
| Travailler
(2001/2 n° 6)
]]>2001-09-01T00:00:00+02:002023-01-05T23:17:03+01:00tag:cairn.info,2005:article:TH_722_0105<![CDATA[
Contribution d'une théorie de l'action à la conceptualisation et à
l'évaluation des pratiques réflexives dans les dispositifs de
formation initiale des enseignants |
Varia
| Le travail humain
(2009/2 Vol. 72)
]]>2009-06-02T00:00:00+02:002023-01-05T23:15:43+01:00This article considers the reflexive character
of teacher training from two theoretical perspectives : the
clinical analysis of activity and the philosophy of action. This
approach provides a theoretical framework and methods for
identifying : (a) the development of professional
activity during the course of training exchanges and (b) the
circumstances in which these exchanges serve as resources for the
decision-making activity of preservice teachers during classroom
work. The discussion provides illustrations taken from a research
program based on case analyses that were used to evaluate an
alternating work-study training program at a university institute
of teacher training in the south of France.The theoretical
framework and methods (self-confrontation interviews after field
training) provide a means (a) to evaluate the situated
development of professional rules and concepts in contexts as
different as the daily situations encountered in teaching and
(b) to determine the indexing of this development to the rules
and concepts constructed in training situations. This approach thus
distinguishes between that which pertains to the initial learning
of professional concepts and that which concerns the development of
their meaning through the preservice teachers’ personal use of the
concepts to give meaning to their experience at work.The results
show that it is possible to evaluate training programs in terms of
the potential for preservice teachers to create meaning in training
situations. Although unable to truly transform preservice teachers’
power of action in the classroom, training programs based on
reflexive practices (e.g. « teaching advice ») at the very least
help them to understand their daily professional experience from a
broader perspective. In the best cases, preservice teachers in the
final year of certification are able to perceive new phenomena in
their circumstances of classroom work. In this regard, the results
reinforce the idea of indexing the development of painstaking
activity to the development of the meaning of concepts learned
during reflexive co-analysis of fieldwork carried out with the
cooperating teacher.]]>tag:cairn.info,2005:article:CM_066_0085<![CDATA[
Clinique de l'activité, haine, travail |
Psychopathologie du travail
| Cliniques méditerranéennes
(2002/2 n<sup>o</sup> 66)
]]>2002-10-01T00:00:00+02:002023-01-05T23:04:58+01:00tag:cairn.info,2005:article:ERES_LORIO_2015_01_0245<![CDATA[
L’activité syndicale au sein d’une section départementale :
les destins liés de l’engagement et de la transformation de
l’organisation |
Le travail passionné
(2015)
]]>2015-09-24T00:00:00+02:002023-01-05T23:00:50+01:00tag:cairn.info,2005:article:ERES_LHUIL_2010_01_0251<![CDATA[
L'usage de soi pour les autres |
Agir en clinique du travail
(2010)
]]>2010-01-01T00:00:00+01:002023-01-05T23:00:35+01:00tag:cairn.info,2005:article:DBU_GUIBE_2021_01_0143<![CDATA[
Chapitre 8. L’instruction au sosie : une méthode au service du
développement de l’expérience professionnelle |
Manuel de sciences de l'éducation et de la formation
(2021)
]]>2021-08-05T00:00:00+02:002023-01-05T22:58:50+01:00tag:cairn.info,2005:article:DBU_GUIBE_2021_01_0365<![CDATA[
14.1. Comment penser la dynamique entre travail, développement et
formation ? Contribution au débat sur le développement
professionnel en sciences de l’éducation et de la formation |
Manuel de sciences de l'éducation et de la formation
(2021)
]]>2021-08-05T00:00:00+02:002023-01-05T22:58:34+01:00tag:cairn.info,2005:article:NRP_010_0209<![CDATA[
Le développement du collectif : un moyen durable de prévention… de
la santé au travail? |
« Risques psychosociaux »
| Nouvelle revue de psychosociologie
(2010/2 n° 10)
]]>2010-11-30T00:00:00+01:002023-01-05T22:55:52+01:00tag:cairn.info,2005:article:NRP_010_0195<![CDATA[
Le développement du métier : une autre voie de prévention… des
risques psychosociaux ? L'exemple d'une coopération entre médecins
et psychologues du travail |
« Risques psychosociaux »
| Nouvelle revue de psychosociologie
(2010/2 n° 10)
]]>2010-11-30T00:00:00+01:002023-01-05T22:55:11+01:00tag:cairn.info,2005:article:LPS_221_0053<![CDATA[
Au-delà de l’intervention : comment pérenniser le pouvoir
d’agir ? |
Le développement du pouvoir d’agir des personnes et des
collectivités
| Les Politiques Sociales
(2022/1 N° 1-2)
]]>2022-09-14T00:00:00+02:002023-01-05T22:54:14+01:00tag:cairn.info,2005:article:BUPSY_519_0227<![CDATA[
L'intervention au-delà de l'expertise CHSCT : entre action et
instrument d'action |
Souffrance au travail
| Bulletin de psychologie
(2012/3 Numéro 519)
]]>2012-07-18T00:00:00+02:002023-01-05T22:53:05+01:00tag:cairn.info,2005:article:BUPSY_572_0105<![CDATA[
« Malheureusement on a une conscience… » :
l’engagement des professionnels, ressource ou obstacle pour la
santé ? |
Mal-être et bien-être au travail
| Bulletin de psychologie
(2021/2 Numéro 572)
]]>2021-05-04T00:00:00+02:002023-01-05T22:52:01+01:00tag:cairn.info,2005:article:ERES_LHUIL_2010_01_0027<![CDATA[
Quelles connaissances pour l'action en clinique du travail ? |
Agir en clinique du travail
(2010)
]]>2010-01-01T00:00:00+01:002023-01-05T22:51:42+01:00tag:cairn.info,2005:article:ERES_CLOT_2015_01_0055<![CDATA[
Le diagnostic d’une activité complexe en gériatrie |
Perspectives en clinique du travail
(2015)
]]>2015-10-16T00:00:00+02:002023-01-05T22:51:24+01:00tag:cairn.info,2005:article:PUF_MAGGI_2011_01_0203<![CDATA[
5. Connaissances du travail et reconversions professionnelles |
Interpréter l'agir. Un défi théorique
(2011)
]]>2011-06-08T00:00:00+02:002023-01-05T22:49:36+01:00tag:cairn.info,2005:article:ERES_LHUIL_2010_01_0279<![CDATA[
Le collectif dans le geste professionnel : un cadre d'analyse
pour une clinique du travail |
Agir en clinique du travail
(2010)
]]>2010-01-01T00:00:00+01:002023-01-05T22:48:10+01:00tag:cairn.info,2005:article:DBU_DEVEL_2013_02_0141<![CDATA[
Genre et style |
Dictionnaire des concepts de la professionnalisation
(2013)
]]>2013-10-01T00:00:00+02:002023-01-05T22:45:58+01:00tag:cairn.info,2005:numero:ERES_ROGER_2007_01<![CDATA[
Refaire son métier
(2007)
]]>2007-01-01T00:00:00+01:002023-01-04T19:48:31+01:00
Pages 3 à 6 | Pages de début
Pages 7 à 15 | Préface. La verticale de l'action
| Yves Clot
Pages 17 à 30 | Introduction
| Jean-Luc Roger
Pages 31 à 55 | De trop faibles ressources pour travailler
| Jean-Luc Roger
Pages 57 à 104 | Comment faire face aux épreuves du travail et aux dilemmes du
métier ?
| Jean-Luc Roger
Pages 105 à 125 | Intervenir
| Jean-Luc Roger
Pages 127 à 156 | Dialogue et développement du pouvoir d'agir
| Jean-Luc Roger
Pages 157 à 202 | Conflits personnels ou création générique
| Jean-Luc Roger
Pages 203 à 238 | Clinique et connaissance
| Jean-Luc Roger
Pages 239 à 245 | Conclusion
| Jean-Luc Roger
Pages 247 à 252 | Bibliographie
| Jean-Luc Roger
Pages 253 à 255 | Pages de fin
]]>tag:cairn.info,2005:article:PUF_FALZO_2004_01_0317<![CDATA[
19. Travail et sens du travail |
Ergonomie
(2004)
]]>2004-10-22T00:00:00+02:002023-01-04T19:44:49+01:00