<?xml version="1.0" encoding="UTF-8" ?>
<feed xmlns="http://www.w3.org/2005/Atom">
    <title>TDA/H : De l&#039;évaluation à la prise en charge | Cairn.info</title>
    <icon>https://shs.cairn.info/build/assets/cairn-B7RWiji2.png</icon>
    <id>tag:cairn.info,2005:rss/liste-lecture/519591</id>
    <rights>Cairn.info 2026</rights>

    <link href="https://stm.cairn.info/rss/liste-lecture/519591" rel="self" type="application/atom+xml" />
    <link href="https://stm.cairn.info?lang=es" type="text/html" />

    <updated></updated>

                            <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:LCP_273</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Psychopathologies du TDAH et de l’hyperactivité
                    | Le Carnet Psy
            (2024/8 n° 273)
            ]]></title>
        <link href="https://shs.cairn.info/revue-le-carnet-psy-2024-8?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2024-08-06T00:00:00+02:00</published>
                <updated>2025-01-30T10:01:09+01:00</updated>
            <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas 1 a 3| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 4 a 4| 2<sup>nd</sup> colloque le temps de la psychanalyse. Interpréter
<span class="petitecap">&amp;</span> construire aujourd’hui| 2<sup>nd</sup> colloque le temps de la psychanalyse. Interpréter
<span class="petitecap">&amp;</span> construire aujourd’hui
                                            |  Kevin Hiridjee
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 6 a 11| « Chacun doit renoncer à sa neurotica pour devenir psychanalyste »| « Chacun doit renoncer à sa neurotica pour devenir psychanalyste »
                                            |  Didier Houzel,  Jérémy Tancray
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 12 a 13| Le moi-matière. Aux sources de l’émotion| Le moi-matière. Aux sources de l’émotion
                                            |  Damien André
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 13 a 14| Né juif : le prix de la coupure. Lecture freudienne de l’indicible| Né juif : le prix de la coupure. Lecture freudienne de l’indicible
                                            |  Silke Schauder
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 14 a 15| Autisme. Corps et psyché| Autisme. Corps et psyché
                                            |  Pierre Delion
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 16 a 16| Transidentités| Transidentités
                                            |  Brice Gouvernet
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 17 a 18| Le défi des états limites| Le défi des états limites
                                            |  Anne Brun
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 19 a 21| Plaidoyer pour une institution considérée comme un dispositif
clinique| Plaidoyer pour une institution considérée comme un dispositif
clinique
                                            |  Brigitte Kammerer,  Adrien Blanc
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 23 a 23| L’enfant agité et distrait…| L’enfant agité et distrait…
                                            |  Fabien Joly
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 24 a 26| TDAH : construction sociale ou maladie psychiatrique ?| TDAH : construction sociale ou maladie psychiatrique ?
                                            |  Bruno Falissard
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 27 a 29| La prescription aujourd’hui dans la clinique du TDAH et des enfants
agités et distraits| La prescription aujourd’hui dans la clinique du TDAH et des enfants
agités et distraits
                                            |  Bertrand Welniarz
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 30 a 33| Approche psychopathologique du DA/H (TDAH). Hyperactivité ou
hypo-passivité ?| Approche psychopathologique du DA/H (TDAH). Hyperactivité ou
hypo-passivité ?
                                            |  Jean-Yves Chagnon
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 34 a 38| L’inattention et l’agitation à l’école : le TDAH, en tenir compte
aujourd’hui| L’inattention et l’agitation à l’école : le TDAH, en tenir compte
aujourd’hui
                                            |  Éric Meyer,  Jérôme Cuadrado
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 39 a 42| Agitations et difficultés de concentration| Agitations et difficultés de concentration
                                            |  Fabien Joly
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 43 a 46| La surprise d’être en soi| La surprise d’être en soi
                                            |  Adrien Teillet
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 47 a 49| L’hystérie d’hier à aujourd’hui| L’hystérie d’hier à aujourd’hui
                                            |  Isabelle Martin Kamieniak,  Marine Strauss
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 50 a 54| A<span class="barre"><span class="souligne">genda</span></span>| A<span class="barre"><span class="souligne">genda</span></span>
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 55 a 56| Pages de fin| Pages de fin
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:CERPSY_085_0093a</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        <i>Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité</i> de
Manuei Bouvard (dir.), Dunod |
        Douleurs chroniques
                    | Cerveau &amp; Psycho
            (2017/2 N° 85)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[]]>
        </subtitle>
        <link href="https://stm.cairn.info/magazine-cerveau-et-psycho-2017-2-page-93a?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2017-01-02T00:00:00+01:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:48:48+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:OJ_DEMEN_2016_01_0247</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Chapitre 7. Les troubles du spectre autistique, le trouble du
déficit de l’attention avec hyperactivité et l’hypothyroïdie
congénitale |
        Le cerveau endommagé
                    (2016)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[]]>
        </subtitle>
        <link href="https://stm.cairn.info/le-cerveau-endommage--9782738133915-page-247?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2016-05-25T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:48:43+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:INPSY_9406_0460</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Aspects pratiques de la prescription de méthyphénidate pour les
enfants présentant un trouble déficit de l’attention avec ou sans
hyperactivité (TDAH) |
        Prescription médicamenteuse en pédopsychiatrie (2/2)
                    | L&#039;information psychiatrique
            (2018/6 Volume 94)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-l-information-psychiatrique-2018-6-page-460?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2018-07-24T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:48:38+01:00</updated>
            <summary type="html"><![CDATA[ResumenLa decisión de atender a unos niños con TDAH debe adaptarse
según el caso en un abordaje multidimensional que incluye, en
función de las necesidades propias de cada uno de ellos, unas
medidas de educación terapéutica, de conducción parental,
psicoterapias, reeducaciones y remediaciones cognitivas. La
prescripción de un medicamento sólo se practica como segunda línea
cuando estas medidas no son lo suficientemente eficientes y tras
una evaluación de la relación beneficio-riesgo. Hay unanimidad en
las recomendaciones internacionales para proponer
el&#160;metilfenidato como medicamento de primera línea, y además
es el único que posee AVM en Francia en esta indicación. Este
artículo tiene como objetivo dar indicaciones prácticas para la
prescripción del metilfenidato: Como poner la indicación, apreciar
la relación beneficio-riesgo, las expectativas que se puede tener
sobre el efecto del producto, los efectos secundarios posibles, y
por fin cómo gestionar el tratamiento a largo plazo.]]></summary>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:INPSY_9406_0506</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Les paradigmes du trouble de déficit d’attention avec
hyperactivité.&#160;Enjeux épistémologiques |
        Prescription médicamenteuse en pédopsychiatrie (2/2)
                    | L&#039;information psychiatrique
            (2018/6 Volume 94)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-l-information-psychiatrique-2018-6-page-506?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2018-07-24T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:48:33+01:00</updated>
            <summary type="html"><![CDATA[ResumenEl trastorno de déficit de atención con hiperactividad sigue
siendo una entidad nosográfica inestable, pero esta inestabilidad
subraya, precisamente, algunas de las características particulares,
desde un punto de vista epistemológico, de las ciencias de la salud
mental. La constatación de que partiendo de los mismos datos
observables puedan construirse varios modelos de representación de
la realidad diferentes, cuando no contradictorios, supone que
varios paradigmas puedan coexistir dentro de la misma asignatura.
Este artículo se interroga sobre las condiciones de coexistencia y
sobre la utilidad que la misma puede tener para la propia
asignatura.Al respecto, una entidad nosográfica controvertida, como
el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, puede
servir para ilustrar unos mecanismos que posibilitan esta
multiplicidad discursiva, así como los retos que la conciernen.]]></summary>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:CERPSY_162_0009b</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Syndrome de Diogène&#160;: si c’était un TDAH&#160;? |
        Comment trouver sa voie
                    | Cerveau &amp; Psycho
            (2024/2 N° 162)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[]]>
        </subtitle>
        <link href="https://stm.cairn.info/magazine-cerveau-et-psycho-2024-2-page-9b?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2024-01-24T00:00:00+01:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:48:29+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:INPSY_8705_0375</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Déficit de l'attention/hyperactivité&#160;: le point de vue des
familles |
        Troubles des conduites et troubles envahissants du développement
chez l’enfant et l’adolescent
                    | L&#039;information psychiatrique
            (2011/5 Volume 87)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-l-information-psychiatrique-2011-5-page-375?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2011-05-01T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:48:24+01:00</updated>
            <summary type="html"><![CDATA[Déficit de atención/hiperactividad : el punto de vista de las
familias.El trastorno del déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) es un trastorno del “neuropsicodesarrollo”, siendo este
trastorno el más prevalente en psicopatología infantil, con un
5,6&#160;% de los niños de edad escolar [3]. De la falta de
diagnóstico se deriva un sufrimiento a la vez en casa y en la
escuela pues el niño es rechazado por sus iguales y por los
adultos. Los padres llevan la iniciativa del diagnóstico en la
mitad de los casos, y ello, tras varios años erráticos como media.
Este diagnóstico se lleva a cabo por medio de unos especialistas
tras un plazo medio de ocho meses para concertar una cita
especializada, plazo al que se añade otro más antes de tomar un
medicamento. Los padres desean una clasificación que permita una
mejor comprensión del trastorno, que contribuya a ayudar lo mejor
posible a su hijo. Un reconocimiento del perjuicio cognitivo que
genera el trastorno es necesario para una adecuada atención de los
niños, con el fin de asegurarles una integración escolar, una
inserción profesional y una buena calidad de vida.]]></summary>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:ANPSY_094_0731</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Remédier aux difficultés d’apprentissage des élèves présentant un
trouble déficit d’attention et hyperactivité (TDA/H) par une
approche métacognitive&#160;: revue de la littérature |
        Varia
                    | L’Année psychologique
            (2009/4 Vol. 109)
            ]]></title>
        <link href="https://shs.cairn.info/revue-l-annee-psychologique1-2009-4-page-731?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2009-12-01T00:00:00+01:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:47:59+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:MARD_DECO_2022_01</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Le TDA/H chez l'adulte
                    (2022)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[Apprendre à vivre sereinement avec son trouble de l'attention]]>
        </subtitle>
        <link href="https://shs.cairn.info/le-tda-h-chez-l-adulte--9782804720971?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2022-02-10T00:00:00+01:00</published>
                <updated>2025-01-27T16:47:53+01:00</updated>
                <summary type="html"><![CDATA[<p>Alors que les ouvrages traitant du TDA/H chez l’enfant sont
nombreux, les explications relatives à ce trouble chez l’adulte se
font plus rares. Pourtant, le TDA/H ne disparait pas avec
l’âge&#160;: ses différents symptômes continuent à se manifester au
quotidien et peuvent rendre la vie de ces adultes compliquée.
Alors, concrètement, comment contourner son TDA/H pour le vivre
plus sereinement&#160;?</p>
<p>Pascale De Coster répond de manière claire et concrète à cette
question. Se basant sur de nombreux témoignages, elle revient sur
les différentes manifestations du TDA/H, et en explique les impacts
sur la vie personnelle, familiale et professionnelle de l’adulte.
L’auteure propose ainsi une véritable boite à outils&#160;:
exposant des méthodes testées et approuvées, elle offre nombre
d’outils pratiques, de conseils concrets et de stratégies
permettant de comprendre son TDA/H pour parvenir à le dompter au
quotidien.</p>
<p><b>Les outils indispensables pour mieux vivre son TDA/H en tant
qu’adulte&#160;!</b></p>
]]></summary>
        <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas 1 a 8| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 9 a 9| Avant-propos| Avant-propos
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 11 a 19| Chapitre 1. Le TDA/H, comprendre ce trouble complexe| Chapitre 1. Le TDA/H, comprendre ce trouble complexe
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 21 a 32| Chapitre 2. Qui pose le diagnostic et comment&#160;?| Chapitre 2. Qui pose le diagnostic et comment&#160;?
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 33 a 40| Chapitre 3. Les conséquences d’un TDA/H non pris en charge| Chapitre 3. Les conséquences d’un TDA/H non pris en charge
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 41 a 44| Chapitre 4. Le TDA/H chez la femme| Chapitre 4. Le TDA/H chez la femme
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 45 a 59| Chapitre 5. La prise en charge du TDA/H| Chapitre 5. La prise en charge du TDA/H
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 61 a 62| Chapitre 6. À vous de jouer| Chapitre 6. À vous de jouer
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 63 a 64| Chapitre 7. Les règles de base pour apprivoiser votre TDA/H| Chapitre 7. Les règles de base pour apprivoiser votre TDA/H
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 65 a 94| Chapitre 8. TDA/H et hygiène de vie| Chapitre 8. TDA/H et hygiène de vie
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 95 a 104| Chapitre 9. Organisation et planification| Chapitre 9. Organisation et planification
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 105 a 108| Chapitre 10. La gestion du temps| Chapitre 10. La gestion du temps
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 109 a 122| Chapitre 11. Ordre et désordre| Chapitre 11. Ordre et désordre
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 123 a 134| Chapitre 12. Améliorez vos capacités d’attention et de
concentration| Chapitre 12. Améliorez vos capacités d’attention et de
concentration
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 135 a 144| Chapitre 13. Contrôler l’impulsivité| Chapitre 13. Contrôler l’impulsivité
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 145 a 147| Chapitre 14. Maîtriser l’agitation| Chapitre 14. Maîtriser l’agitation
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 149 a 158| Chapitre 15. Faire face à la procrastination| Chapitre 15. Faire face à la procrastination
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 159 a 168| Chapitre 16. Améliorez vos relations sociales| Chapitre 16. Améliorez vos relations sociales
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 169 a 172| Chapitre 17. TDA/H et vie de couple| Chapitre 17. TDA/H et vie de couple
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 173 a 175| Chapitre 18. Être parent atteint de TDA/H| Chapitre 18. Être parent atteint de TDA/H
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 177 a 180| Chapitre 19. TDA/H et travail| Chapitre 19. TDA/H et travail
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 181 a 187| Chapitre 20. La gestion de l’argent| Chapitre 20. La gestion de l’argent
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 189 a 191| Chapitre 21. TDA/H et conduite d’un véhicule| Chapitre 21. TDA/H et conduite d’un véhicule
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 193 a 194| Chapitre 22. Nouvelles technologies à la rescousse&#160;!| Chapitre 22. Nouvelles technologies à la rescousse&#160;!
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 195 a 197| Chapitre 23. Je suis atteint de TDA/H&#160;: en parler ou
pas&#160;?| Chapitre 23. Je suis atteint de TDA/H&#160;: en parler ou
pas&#160;?
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 199 a 205| Chapitre 24. L’estime de soi ou l’art d’apprendre à s’aimer| Chapitre 24. L’estime de soi ou l’art d’apprendre à s’aimer
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 207 a 212| Chapitre 25. Les qualités des adultes atteints de TDA/H| Chapitre 25. Les qualités des adultes atteints de TDA/H
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 213 a 214| Conclusion| Conclusion
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 215 a 222| Ressources utiles| Ressources utiles
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 223 a 228| Sources| Sources
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 229 a 231| Notes| Notes
                                            |  Pascale De Coster
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 233 a 238| Pages de fin| Pages de fin
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:DUNOD_BANGE_2023_01</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        TDA/H
                    (2023)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[57 notions]]>
        </subtitle>
        <link href="https://shs.cairn.info/aide-memoire-tda-h--9782100797509?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2023-01-11T00:00:00+01:00</published>
                <updated>2025-01-27T16:47:47+01:00</updated>
                <summary type="html"><![CDATA[<p>Plus de 5&#160;% des enfants souffrent de façon marquée de
Trouble Déficit de l’Attention/Hyperactivité. Par la suite, à
l’adolescence et à l’âge adulte, ce trouble ne disparaît pas la
plupart du temps mais ses manifestations se modifient.<br />
La demande de soins pour les jeunes patients a beaucoup augmenté
depuis vingt ans, et s’étend désormais aux adultes.</p>
<p>Cet aide-mémoire, fruit d’une collaboration de praticiens
reconnus pour leur expérience dans le domaine, fait le point sur la
question du TDA/H en prenant en compte toutes les avancées
scientifiques. Il se présente ainsi comme une référence
complète.</p>
]]></summary>
        <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas I a IX| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas III a IV| Préface| Préface
                                            |  Marie-Christine Mouren
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas X a XIV| Liste des auteurs| Liste des auteurs
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas XV a XVII| Introduction générale| Introduction générale
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 2 a 3| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 4 a 10| 1. Des étourdis dans la littérature| 1. Des étourdis dans la littérature
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 11 a 16| 2. Des hyperactifs dans l’Histoire moderne| 2. Des hyperactifs dans l’Histoire moderne
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 17 a 22| 3. Inattention et instabilité, 1775-1915| 3. Inattention et instabilité, 1775-1915
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 23 a 29| 4. Débats sur les causes de l’hyperkinésie, 1900-1980| 4. Débats sur les causes de l’hyperkinésie, 1900-1980
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 30 a 33| 5. Hyperactivité dans un service universitaire de pédopsychiatrie,
1975-1990| 5. Hyperactivité dans un service universitaire de pédopsychiatrie,
1975-1990
                                            |  Marie-France Le Heuzey
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 34 a 43| 6. Le syndrome dans le DSM-IV, le DSM-5 et la CIM-10| 6. Le syndrome dans le DSM-IV, le DSM-5 et la CIM-10
                                            |  François Bange,  Mia Vieyra
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 44 a 49| 7. Épidémiologie| 7. Épidémiologie
                                            |  Hervé Caci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 52 a 53| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 54 a 61| 8. Les formes à diagnostic précoce (avant 6 ans)| 8. Les formes à diagnostic précoce (avant 6 ans)
                                            |  Valérie Vantalon
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 62 a 73| 9. Chez l’enfant et le collégien| 9. Chez l’enfant et le collégien
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 74 a 81| 10. Chez l’adolescent| 10. Chez l’adolescent
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 82 a 92| 11. Chez l’adulte| 11. Chez l’adulte
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 94 a 95| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 96 a 108| 12. Instruments d’évaluation| 12. Instruments d’évaluation
                                            |  Hervé Caci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 109 a 111| 13. Insight| 13. Insight
                                            |  Nathalie Franc,  Florence Pupier
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 112 a 120| 14. Examen neuropsychologique| 14. Examen neuropsychologique
                                            |  Stephan Renou,  Valérie Vantalon
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 121 a 128| 15. Examen psychomoteur| 15. Examen psychomoteur
                                            |  Jean-Michel Albaret,  Jérôme Marquet-Doléac,  Régis Soppelsa
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 129 a 132| 16. Examen orthophonique| 16. Examen orthophonique
                                            |  Monique Touzin
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 134 a 135| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 136 a 140| 17. Troubles du langage oral et écrit| 17. Troubles du langage oral et écrit
                                            |  Monique Touzin
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 141 a 146| 18. Dyscalculie| 18. Dyscalculie
                                            |  Alain Ménissier
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 147 a 154| 19. Trouble de l’Acquisition de la Coordination| 19. Trouble de l’Acquisition de la Coordination
                                            |  Jean-Michel Albaret
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 155 a 169| 20. Troubles oppositionnels et des Conduites| 20. Troubles oppositionnels et des Conduites
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 170 a 178| 21. Usage de substances| 21. Usage de substances
                                            |  Marc Auriacombe,  Romain Debrabant,  Mélina Fatséas
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 179 a 189| 22. Trouble bipolaire| 22. Trouble bipolaire
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 190 a 198| 23. Troubles dépressifs| 23. Troubles dépressifs
                                            |  Alessia Muller,  Diane Purper-Ouakil
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 199 a 203| 24. Troubles anxieux| 24. Troubles anxieux
                                            |  Éric Acquaviva
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 204 a 208| 25. Suicide, tentatives de suicide et idéations suicidaires| 25. Suicide, tentatives de suicide et idéations suicidaires
                                            |  Éric Acquaviva
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 209 a 214| 26. Trouble borderline| 26. Trouble borderline
                                            |  Patrick Baud
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 215 a 223| 27. Autiste et hyperactif&#160;?| 27. Autiste et hyperactif&#160;?
                                            |  Baudouin Forgeot d&#039;Arc
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 224 a 228| 28. Déficience intellectuelle| 28. Déficience intellectuelle
                                            |  Jean-Michel Albaret,  Nadège Perrin
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 229 a 234| 29. Rythmes circadiens| 29. Rythmes circadiens
                                            |  Hervé Caci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 235 a 238| 30. Troubles de l’alimentation, obésité| 30. Troubles de l’alimentation, obésité
                                            |  Samuele Cortese
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 239 a 243| 31. Tics, TOC| 31. Tics, TOC
                                            |  Pierre Fourneret
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 244 a 251| 32. Troubles sphinctériens et atopie| 32. Troubles sphinctériens et atopie
                                            |  Hervé Caci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 254 a 255| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 256 a 264| 33. Approche neuro-anatomique structurelle et fonctionnelle| 33. Approche neuro-anatomique structurelle et fonctionnelle
                                            |  Samuele Cortese
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 265 a 272| 34. Modèles neurocognitifs| 34. Modèles neurocognitifs
                                            |  Hélène Poissant,  Lucile Rapin
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 273 a 281| 35. Quel substrat génétique&#160;?| 35. Quel substrat génétique&#160;?
                                            |  Sara Bahadori
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 282 a 292| 36. Facteurs environnementaux| 36. Facteurs environnementaux
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 293 a 298| 37. Interactions gène-environnement| 37. Interactions gène-environnement
                                            |  Diane Purper-Ouakil,  Sara Bahadori
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 299 a 308| 38. Personnalité, tempérament| 38. Personnalité, tempérament
                                            |  Grégory Michel,  Jenna Maire
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 310 a 311| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 312 a 315| 39. Troubles de la régulation émotionnelle| 39. Troubles de la régulation émotionnelle
                                            |  Nathalie Franc,  Diane Purper-Ouakil
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 316 a 325| 40. Milieu scolaire| 40. Milieu scolaire
                                            |  Mia Vieyra
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 326 a 333| 41. Haut potentiel| 41. Haut potentiel
                                            |  Pierre Fumeaux,  Olivier Revol
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 334 a 337| 42. Retentissement socio-économique chez l’adulte| 42. Retentissement socio-économique chez l’adulte
                                            |  Cédric Galéra,  Manuel-Pierre Bouvard
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 338 a 345| 43. Accidents et blessures| 43. Accidents et blessures
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 346 a 361| 44. Distraction et invention| 44. Distraction et invention
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 364 a 367| Introduction| Introduction
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 368 a 372| 45. Parcours de diagnostic et de soin, témoignage d’une famille| 45. Parcours de diagnostic et de soin, témoignage d’une famille
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 373 a 376| 46. Prise en charge des parents dans un service
hospitalo-universitaire| 46. Prise en charge des parents dans un service
hospitalo-universitaire
                                            |  Marie-Claude Saiag
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 377 a 391| 47. Psychoéducation et TCC| 47. Psychoéducation et TCC
                                            |  Claudie Duhamel
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 392 a 395| 48. Thérapie comportementale et troubles comorbides| 48. Thérapie comportementale et troubles comorbides
                                            |  Séverine Leduc-Destribats
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 396 a 404| 49. Programme d’Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et
Métacognitives (PIFAM)| 49. Programme d’Intervention sur les Fonctions Attentionnelles et
Métacognitives (PIFAM)
                                            |  Francine Lussier
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 405 a 416| 50. Rééducation psychomotrice chez l’enfant et l’adolescent| 50. Rééducation psychomotrice chez l’enfant et l’adolescent
                                            |  Lucile Neveux,  Jean-Michel Albaret
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 417 a 421| 51. Rééducation orthophonique| 51. Rééducation orthophonique
                                            |  Monique Touzin
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 422 a 428| 52. Entraînement cognitif| 52. Entraînement cognitif
                                            |  Amélie Dentz,  Lucia Romo,  Véronique Parent
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 429 a 434| 53. Nouvelles technologies de l’information et de la communication| 53. Nouvelles technologies de l’information et de la communication
                                            |  Stéphanie Bioulac
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 435 a 442| 54. Psychoéducation chez l’adulte| 54. Psychoéducation chez l’adulte
                                            |  Véronique Gaillac
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 443 a 454| 55. Le traitement par méthylphénidate| 55. Le traitement par méthylphénidate
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 455 a 459| 56. Facteurs diététiques dans le traitement| 56. Facteurs diététiques dans le traitement
                                            |  François Bange
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 460 a 463| 57. Neurofeedback| 57. Neurofeedback
                                            |  Antonia Boyadgian
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 464 a 467| Conclusion| Conclusion
                                            |  Manuel-Pierre Bouvard
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 468 a 482| Pages de fin| Pages de fin
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:DUNOD_VERA_2015_01</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        TDA/H chez l'enfant et l'adolescent
                    (2015)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité]]>
        </subtitle>
        <link href="https://shs.cairn.info/tda-h-chez-l-enfant-et-l-adolescent--9782100724123?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2015-08-19T00:00:00+02:00</published>
                <updated>2025-01-27T16:47:37+01:00</updated>
                <summary type="html"><![CDATA[L’ouvrage traite des étapes conduisant de la suspicion de trouble
déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité à une prise
en charge telle qu’elle est recommandée aujourd’hui par
l’<i>Evidence Based Medecine</i> (médecine fondée sur les preuves).
Le diagnostic est difficile pour les médecins qui n’ont pas une
connaissance étendue du trouble, qui touche pourtant au moins 6
à&#160;10% de la population. Les étapes du diagnostic,&#160;les
pièges à éviter, les comorbidités (notamment le trouble anxieux qui
en modifie la perception), les symptômes et enfin&#160;les divers
traitements sont clairement exposés.<br />
<br />]]></summary>
        <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas I a VII| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 1 a 6| Introduction| Introduction
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 8 a 49| Chapitre&#160;1. Le trouble déficit de l’attention avec ou sans
hyperactivité| Chapitre&#160;1. Le trouble déficit de l’attention avec ou sans
hyperactivité
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 50 a 87| Chapitre&#160;2. TDA/H et comorbidités| Chapitre&#160;2. TDA/H et comorbidités
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 88 a 122| Chapitre&#160;3. Investigations complémentaires| Chapitre&#160;3. Investigations complémentaires
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 124 a 149| Chapitre&#160;4. Le recueil de données| Chapitre&#160;4. Le recueil de données
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 150 a 175| Chapitre&#160;5. Entretien avec le patient| Chapitre&#160;5. Entretien avec le patient
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 176 a 203| Chapitre&#160;6. Les traitements du&#160;TDA/H de l’enfant
et&#160;de&#160;l’adolescent| Chapitre&#160;6. Les traitements du&#160;TDA/H de l’enfant
et&#160;de&#160;l’adolescent
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 204 a 237| Chapitre&#160;7. Synthèse et&#160;décision thérapeutique| Chapitre&#160;7. Synthèse et&#160;décision thérapeutique
                                            |  Louis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 238 a 256| Annexes| Annexes
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:LAV_GRAMO_2016_01</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Troubles de l’attention, hyperactivité. Prise en charge du TDA/H
chez l’enfant
                    (2016)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[<i>Le programme hyper MCBT par séance</i>]]>
        </subtitle>
        <link href="https://shs.cairn.info/prise-en-charge-du-tda-h-chez-l-enfant--9782257206626?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2016-05-01T00:00:00+02:00</published>
                <updated>2025-01-27T16:47:28+01:00</updated>
                <summary type="html"><![CDATA[<p>Régulièrement porté sur le devant de la scène médiatique, le
<b>trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité</b>
est plus que jamais au centre des préoccupations des spécialistes
de l’enfant, et son retentissement significatif sur la vie
scolaire, familiale et sociale n’est plus à démontrer.</p>
<p>Porté par l’objectif de proposer une prise en charge globale
adaptée aux besoins de l’enfant TDA/H, cet ouvrage expose en détail
le <b>programme hyper MCBT</b>. Cette méthode de <b>double prise en
charge en groupe pour les enfants/adolescents et leurs parents</b>
intègre les différentes <b>thérapeutiques
cognitivo-comportementales</b>. Elle place les parents au cœur du
projet, avec un rôle de cothérapeutes déterminant dans l’évolution
du trouble.<br />
La <b>méthode</b> permet de travailler sur les différentes sphères
du retentissement du trouble : affective, émotionnelle, familiale,
sociale et scolaire.</p>
<p>Animés par deux à trois thérapeutes formés aux thérapeutiques
cognitivo-comportementales, deux ensembles de <b>16 séances</b>,
respectivement pour les enfants et leurs parents, composent ce
programme, décrit étape par étape dans l’ouvrage.</p>
<p>Afin de faciliter la <b>mise en pratique</b>, les séances sont
décrites avec précision, tant dans les aspects organisationnels que
méthodologiques, et illustrées de dialogues ou exemples de jeux de
rôle.</p>
]]></summary>
        <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas I a XIV| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 1 a 7| Introduction| Introduction
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 9 a 22| Présentation du&#160;groupe&#160;hyper&#160;MCBT parents| Présentation du&#160;groupe&#160;hyper&#160;MCBT parents
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 23 a 30| Séance&#160;1&#160;:&#160;présentation du&#160;groupe
et&#160;du&#160;programme| Séance&#160;1&#160;:&#160;présentation du&#160;groupe
et&#160;du&#160;programme
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 31 a 46| Séance&#160;2&#160;:&#160;psychoéducation du&#160;TDA/H| Séance&#160;2&#160;:&#160;psychoéducation du&#160;TDA/H
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 47 a 59| Séance&#160;3&#160;:&#160;psychoéducation du TDA/H
et&#160;de&#160;ses&#160;comorbidités| Séance&#160;3&#160;:&#160;psychoéducation du TDA/H
et&#160;de&#160;ses&#160;comorbidités
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 60 a 76| Séance&#160;4&#160;:&#160;psychoéducation du&#160;stress et
initiation au&#160;<i>mindfulness</i>| Séance&#160;4&#160;:&#160;psychoéducation du&#160;stress et
initiation au&#160;<i>mindfulness</i>
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 77 a 92| Séance&#160;5&#160;:&#160;les&#160;différents&#160;styles éducatifs
parentaux| Séance&#160;5&#160;:&#160;les&#160;différents&#160;styles éducatifs
parentaux
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 93 a 104| Séance 6&#160;: améliorer la&#160;relation
avec&#160;son&#160;enfant| Séance 6&#160;: améliorer la&#160;relation
avec&#160;son&#160;enfant
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 105 a 119| Séance&#160;7&#160;:&#160;améliorer l’estime
de&#160;soi&#160;de&#160;son&#160;enfant| Séance&#160;7&#160;:&#160;améliorer l’estime
de&#160;soi&#160;de&#160;son&#160;enfant
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 120 a 131| Séance&#160;8&#160;:&#160;comportements d’opposition
de&#160;l’enfant et&#160;de&#160;l’adolescent TDA/H| Séance&#160;8&#160;:&#160;comportements d’opposition
de&#160;l’enfant et&#160;de&#160;l’adolescent TDA/H
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 132 a 146| Séance&#160;9&#160;:&#160;résolution&#160;des&#160;problèmes
et&#160;des&#160;conflits| Séance&#160;9&#160;:&#160;résolution&#160;des&#160;problèmes
et&#160;des&#160;conflits
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 147 a 155| Séance&#160;10&#160;:&#160;améliorer&#160;la&#160;gestion
du&#160;temps et&#160;les&#160;troubles du sommeil et des rythmes| Séance&#160;10&#160;:&#160;améliorer&#160;la&#160;gestion
du&#160;temps et&#160;les&#160;troubles du sommeil et des rythmes
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 156 a 162| Séance&#160;11&#160;:&#160;tableau&#160;de&#160;motivation| Séance&#160;11&#160;:&#160;tableau&#160;de&#160;motivation
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 163 a 175| Séance&#160;12&#160;:&#160;apprendre&#160;à&#160;gérer
les&#160;troubles du&#160;comportement de&#160;l’enfant| Séance&#160;12&#160;:&#160;apprendre&#160;à&#160;gérer
les&#160;troubles du&#160;comportement de&#160;l’enfant
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 176 a 183| Séance&#160;13&#160;:&#160;gérer&#160;les&#160;comportements
à&#160;problèmes à l’extérieur| Séance&#160;13&#160;:&#160;gérer&#160;les&#160;comportements
à&#160;problèmes à l’extérieur
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 184 a 203| Séance&#160;14&#160;:&#160;devoirs&#160;scolaires| Séance&#160;14&#160;:&#160;devoirs&#160;scolaires
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 204 a 217| Séance&#160;15&#160;:&#160;partenariat&#160;avec l’école| Séance&#160;15&#160;:&#160;partenariat&#160;avec l’école
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 218 a 228| Séance&#160;16&#160;:&#160;les écrans| Séance&#160;16&#160;:&#160;les écrans
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 229 a 251| Présentation du&#160;groupe&#160;hyper&#160;MCBT enfants
et&#160;adolescents| Présentation du&#160;groupe&#160;hyper&#160;MCBT enfants
et&#160;adolescents
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 252 a 268| Séance&#160;1&#160;:&#160;présentation&#160;du&#160;groupe
et&#160;du programme| Séance&#160;1&#160;:&#160;présentation&#160;du&#160;groupe
et&#160;du programme
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 269 a 282| Séance&#160;2&#160;:&#160;psychoéducation du&#160;TDA/H| Séance&#160;2&#160;:&#160;psychoéducation du&#160;TDA/H
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 283 a 296| Séance&#160;3&#160;:&#160;définition&#160;des&#160;émotions| Séance&#160;3&#160;:&#160;définition&#160;des&#160;émotions
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 297 a 306| Séance&#160;4&#160;:&#160;ressenti&#160;et&#160;expression
des&#160;émotions| Séance&#160;4&#160;:&#160;ressenti&#160;et&#160;expression
des&#160;émotions
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 307 a 322| Séance 5&#160;: gestion&#160;du&#160;stress| Séance 5&#160;: gestion&#160;du&#160;stress
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 323 a 333| Séance&#160;6&#160;:&#160;gestion&#160;de&#160;la&#160;colère| Séance&#160;6&#160;:&#160;gestion&#160;de&#160;la&#160;colère
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 334 a 343| Séance 7&#160;: estime&#160;de&#160;soi| Séance 7&#160;: estime&#160;de&#160;soi
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 344 a 354| Séance 8&#160;: comportements affirmés&#160;de Luc et Luci
et&#160;comportements anxieux| Séance 8&#160;: comportements affirmés&#160;de Luc et Luci
et&#160;comportements anxieux
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 355 a 364| Séance&#160;9&#160;:&#160;faire&#160;et recevoir
des&#160;compliments| Séance&#160;9&#160;:&#160;faire&#160;et recevoir
des&#160;compliments
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 365 a 378| Séance&#160;10&#160;:&#160;technique&#160;de&#160;résolution
de&#160;problèmes et conflits (social&#160;et&#160;cognitif)| Séance&#160;10&#160;:&#160;technique&#160;de&#160;résolution
de&#160;problèmes et conflits (social&#160;et&#160;cognitif)
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 379 a 389| Séance&#160;11&#160;:&#160;répondre&#160;à&#160;une insulte| Séance&#160;11&#160;:&#160;répondre&#160;à&#160;une insulte
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 391 a 400| Séance&#160;12&#160;:&#160;faire face au&#160;harcèlement| Séance&#160;12&#160;:&#160;faire face au&#160;harcèlement
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 401 a 415| Séance&#160;13&#160;:&#160;motivation&#160;scolaire| Séance&#160;13&#160;:&#160;motivation&#160;scolaire
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 416 a 428| Séance&#160;14&#160;:&#160;organisation scolaire et devoirs| Séance&#160;14&#160;:&#160;organisation scolaire et devoirs
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 429 a 442| Séance&#160;15&#160;:&#160;stratégies&#160;d’apprentissage| Séance&#160;15&#160;:&#160;stratégies&#160;d’apprentissage
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 443 a 455| Séance&#160;16&#160;:&#160;stratégies
pour&#160;les&#160;évaluations| Séance&#160;16&#160;:&#160;stratégies
pour&#160;les&#160;évaluations
                                            |  Anne Gramond,  Magali Rebattel,  Marie Jourdain
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 457 a 462| Annexes| Annexes
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 463 a 465| Bibliographie| Bibliographie
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:INPSY_9610_0739</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Déficit de l’attention-hyperactivité (TDAH) : repérage précoce en
psychiatrie de liaison |
        Pédopsychiatrie
                    | L&#039;information psychiatrique
            (2020/10 Volume 96)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-l-information-psychiatrique-2020-10-page-739?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2021-01-04T00:00:00+01:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:44:37+01:00</updated>
            <summary type="html"><![CDATA[ResumenConsiderados relacionados con un trastorno
neuro-desarrollomental, los síntomas del Trastorno Déficit de la
Atención-hiperactividad (TDAH) se caracterizan por la triada
cardinal&#160;: falta de atención, hiperactividad e impulsividad.
Éstos síntomas se manifiestan desde la infancia e interfieren en la
cualidad, o la reducen, del funcionamiento en diferentes dominios
como la educación o el medio familiar.En el marco de nuestro campo
de intervención y en psiquiatría de enlace en los servicios de
pediatría, hemos modelizado nuestras intervenciones según un
dispositivo transversal integrativo orientado según el niño y la
familia desde la identificación de síntomas propios de un TDAH.Los
objetivos de este trabajo son los de abordar la cuestión del TDAH
bajo el enfoque de la detección precoz, y de presentar nuestro
modelo de intervención en una perspectiva sincrónica y diacrónica.]]></summary>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:MEDE_1508_0376</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Le TDA/H&#160;rejoint les troubles du neuro-développement |
        Octobre 2019
                    | Médecine
            (2019/8 Vol. 15)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-medecine-2019-8-page-376?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2019-10-01T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:43:33+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:SSS_371_0005</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Enfants agités, familles bouleversées. Enjeux et usages familiaux
du diagnostic de TDA/H |
        Mars 2019
                    | Sciences sociales et santé
            (2019/1 Vol. 37)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-sciences-sociales-et-sante-2019-1-page-5?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2019-10-01T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:43:28+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:SSS_371_0031</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Enfants agités&#160;? TDA/H&#160;? Écoutons les enfants et leurs
familles |
        Mars 2019
                    | Sciences sociales et santé
            (2019/1 Vol. 37)
            ]]></title>
        <link href="https://stm.cairn.info/revue-sciences-sociales-et-sante-2019-1-page-31?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2019-10-01T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:43:22+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:DBU_BARBE_2023_01_0727</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Chapitre 44. L’évaluation neuropsychologique du TDA/H, du TDC et du
TSA de l’adulte |
        Traité de neuropsychologie clinique de l’adulte
                    (2023)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[]]>
        </subtitle>
        <link href="https://stm.cairn.info/traite-de-neuropsychologie-clinique-de-l-adulte--9782807335158-page-727?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2023-05-03T00:00:00+02:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:42:58+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:article:DUNOD_FRANC_2024_02_0351</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Chapitre 17. Mettre en place des compromis pour augmenter
l’autonomie |
        Accompagner les parents d'enfants avec TDAH - Avec PEPS
                    (2024)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[]]>
        </subtitle>
        <link href="https://shs.cairn.info/accompagner-les-parents-d-enfants-avec-tdah-avec-peps--9782100860883-page-351?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
    <published>2024-11-06T00:00:00+01:00</published>
    <updated>2025-01-27T16:42:50+01:00</updated>
    </entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:DUNOD_VERAG_2016_01</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Prendre en charge les adultes souffrant de TDAH
                    (2016)
            ]]></title>
        <link href="https://shs.cairn.info/prendre-en-charge-les-adultes-souffrant-de-tdah--9782100710027?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2016-10-12T00:00:00+02:00</published>
                <updated>2025-01-27T16:42:29+01:00</updated>
                <summary type="html"><![CDATA[<p>Le TDAH (Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité)
est encore mal connu chez l’adulte. Pourtant de nombreux enfants
«&#160;hyperactifs&#160;» devenus grands continuent à être gênés
par des difficultés d’attention, d’organisation, de planification
et de régulation émotionnelle.</p>
<p><b>Cet ouvrage a pour objectif de faire connaître la clinique du
TDAH chez l’adulte, et d’aider les professionnels à comprendre la
nature des difficultés auxquelles se heurtent ces patients.</b></p>
<p>Les différentes interventions thérapeutiques efficaces sont
exposées en détail de façon très pratique et illustrées de nombreux
exemples cliniques. Le clinicien pourra ainsi disposer de plusieurs
possibilités pour aider son patient adulte à mieux vivre avec son
TDAH.</p>
]]></summary>
        <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas I a IX| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas X a X| Avant-propos| Avant-propos
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas XI a XVI| Préambule. La première rencontre| Préambule. La première rencontre
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 2 a 17| Chapitre 1. TDAH&#160;: définition et&#160;controverses| Chapitre 1. TDAH&#160;: définition et&#160;controverses
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 18 a 31| Chapitre 2. Modèles et&#160;Neurosciences| Chapitre 2. Modèles et&#160;Neurosciences
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 32 a 55| Chapitre 3. Fonctions exécutives&#160;: comprendre l’impact
de&#160;leurs&#160;défaillances pour mettre en&#160;place
des&#160;stratégies adaptées| Chapitre 3. Fonctions exécutives&#160;: comprendre l’impact
de&#160;leurs&#160;défaillances pour mettre en&#160;place
des&#160;stratégies adaptées
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 56 a 69| Chapitre 4. Évaluation clinique du&#160;TDAH de&#160;l’adulte| Chapitre 4. Évaluation clinique du&#160;TDAH de&#160;l’adulte
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 70 a 73| Présentation| Présentation
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 74 a 97| Chapitre 5. TDAH de l’adulte et&#160;médicaments| Chapitre 5. TDAH de l’adulte et&#160;médicaments
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 98 a 107| Chapitre 6. Psychoéducation| Chapitre 6. Psychoéducation
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 108 a 115| Chapitre 7. Thérapies comportementales et&#160;cognitives&#160;:
quel niveau de&#160;preuve&#160;?| Chapitre 7. Thérapies comportementales et&#160;cognitives&#160;:
quel niveau de&#160;preuve&#160;?
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 116 a 123| Chapitre 8. Les programmes et&#160;manuels de&#160;référence| Chapitre 8. Les programmes et&#160;manuels de&#160;référence
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 124 a 139| Chapitre 9. Mécanismes de&#160;changement| Chapitre 9. Mécanismes de&#160;changement
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 140 a 161| Chapitre 10. Comment mener l’analyse fonctionnelle&#160;?| Chapitre 10. Comment mener l’analyse fonctionnelle&#160;?
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 162 a 167| Chapitre 11. Comment construire le&#160;contrat
thérapeutique&#160;?| Chapitre 11. Comment construire le&#160;contrat
thérapeutique&#160;?
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 168 a 181| Chapitre 12. Mettre en&#160;place un&#160;environnement adapté| Chapitre 12. Mettre en&#160;place un&#160;environnement adapté
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 182 a 209| Chapitre 13. Travailler l’organisation et&#160;la&#160;gestion
du&#160;temps| Chapitre 13. Travailler l’organisation et&#160;la&#160;gestion
du&#160;temps
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 210 a 227| Chapitre 14. Travailler le&#160;suivi des&#160;projets| Chapitre 14. Travailler le&#160;suivi des&#160;projets
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 228 a 251| Chapitre 15. Quand et&#160;comment utiliser des interventions
cognitives&#160;?| Chapitre 15. Quand et&#160;comment utiliser des interventions
cognitives&#160;?
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 252 a 255| Chapitre 16. Quand la&#160;psychothérapie ne&#160;suffit pas&#160;:
les&#160;interventions psychosociales| Chapitre 16. Quand la&#160;psychothérapie ne&#160;suffit pas&#160;:
les&#160;interventions psychosociales
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 256 a 256| Conclusion| Conclusion
                                            |  Véronique Gaillac,  Luis Vera
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
                                <entry>
    <id>tag:cairn.info,2005:numero:DUNOD_FRANC_2024_02</id>
    <title type="html"><![CDATA[
        Accompagner les parents d'enfants avec TDAH - Avec PEPS
                    (2024)
            ]]></title>
            <subtitle type="html">
            <![CDATA[Programme d'Entraînement Parental Spécifique]]>
        </subtitle>
        <link href="https://shs.cairn.info/accompagner-les-parents-d-enfants-avec-tdah-avec-peps--9782100860883?lang=fr" type="text/html" rel="alternate" />
            <published>2024-11-06T00:00:00+01:00</published>
                <updated>2025-01-27T16:42:24+01:00</updated>
                <summary type="html"><![CDATA[<div style="text-align: justify;">Les recommandations
internationales mettent en avant l’importance de la psychoéducation
et de la guidance éducative parentale dans la prise en charge du
TDAH. Il est donc essentiel aujourd’hui que tous les professionnels
de santé qui interviennent auprès des enfants soient formés à ces
stratégies afin de les transmettre aux familles.<br />
Le programme Barkley a été pionnier en France mais il a été depuis
beaucoup adapté par les équipes spécialisées dans le TDAH afin de
l’ajuster au mieux aux demandes des familles.<br />
Les auteurs proposent de détailler un programme de guidance
éducative mis en place au CHU de Montpellier depuis plus de dix
ans, qui a été depuis largement enrichi de diverses approches
complémentaires (résistance non violente, thérapie dialectique,
thérapie ACT, programme de Katzdin…) afin de répondre au mieux aux
situations générales et particulières (parents d’adolescents,
d’enfants violents). L’ouvrage décrit ce Programme d’entraînement
parental spécifique pour le TDAH (PEPS-TDAH)&#160; à l’aide de
concepts théoriques mais aussi de fiches pratiques et de nombreux
exemples pour que tout professionnel soit apte à proposer cet
accompagnement.&#160;</div>
]]></summary>
        <content type="html"><![CDATA[
        <ul>
                            <li>
                     Páginas 2 a 15| Pages de début| Pages de début
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 16 a 19| Préface| Préface
                                            |  Diane Purper-Ouakil
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 20 a 21| Présentation des auteurs| Présentation des auteurs
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 22 a 32| Introduction| Introduction
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 34 a 56| Chapitre 1. Les programmes d’entraînement aux habiletés parentales
(PEHP)| Chapitre 1. Les programmes d’entraînement aux habiletés parentales
(PEHP)
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 57 a 114| Chapitre 2. La psychoéducation du TDAH| Chapitre 2. La psychoéducation du TDAH
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 117 a 139| Chapitre 3. Étape 1 – Comprendre les schémas de la non-obéissance
et l’importance du renforcement positif| Chapitre 3. Étape 1 – Comprendre les schémas de la non-obéissance
et l’importance du renforcement positif
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 140 a 160| Chapitre 4. Étape 2 – Mettre en place un temps privilégié avec
l’enfant| Chapitre 4. Étape 2 – Mettre en place un temps privilégié avec
l’enfant
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 161 a 176| Chapitre 5. Étape 3 – Optimiser l’efficacité des consignes| Chapitre 5. Étape 3 – Optimiser l’efficacité des consignes
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 177 a 188| Chapitre 6. Étape 4 – Améliorer la gestion du temps| Chapitre 6. Étape 4 – Améliorer la gestion du temps
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 189 a 198| Chapitre 7. Étape 5 – Apprendre à l’enfant à ne pas déranger| Chapitre 7. Étape 5 – Apprendre à l’enfant à ne pas déranger
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 199 a 216| Chapitre 8. Étape 6 – Proposer un système de points ou de
privilèges pour automatiser les routines| Chapitre 8. Étape 6 – Proposer un système de points ou de
privilèges pour automatiser les routines
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 217 a 231| Chapitre 9. Étape 7 – La gestion des comportements problématiques
avec le temps mort (ou <b><i>time-out</i>)</b>| Chapitre 9. Étape 7 – La gestion des comportements problématiques
avec le temps mort (ou <b><i>time-out</i>)</b>
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 232 a 256| Chapitre 10. Étape 8 – La gestion des crises émotionnelles| Chapitre 10. Étape 8 – La gestion des crises émotionnelles
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 257 a 269| Chapitre 11. Étape 9 – Réparer plutôt que punir| Chapitre 11. Étape 9 – Réparer plutôt que punir
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 270 a 286| Chapitre 12. Étape 10 – Prendre soin de soi en tant que parent| Chapitre 12. Étape 10 – Prendre soin de soi en tant que parent
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 287 a 301| Chapitre 13. Étape 11 – Apprendre à l’enfant à bien se comporter
dans les lieux publics| Chapitre 13. Étape 11 – Apprendre à l’enfant à bien se comporter
dans les lieux publics
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 302 a 323| Chapitre 14. Étape 12 – Accompagner les devoirs scolaires et faire
le lien avec l’école| Chapitre 14. Étape 12 – Accompagner les devoirs scolaires et faire
le lien avec l’école
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 324 a 339| Chapitre 15. Étape 13 – Gérer les écrans| Chapitre 15. Étape 13 – Gérer les écrans
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 340 a 342| Présentation| Présentation
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 343 a 350| Chapitre 16. Parents d’adolescents avec TDAH : ce qu’il faut
comprendre| Chapitre 16. Parents d’adolescents avec TDAH : ce qu’il faut
comprendre
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 351 a 370| Chapitre 17. Mettre en place des compromis pour augmenter
l’autonomie| Chapitre 17. Mettre en place des compromis pour augmenter
l’autonomie
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 371 a 387| Chapitre 18. Gérer les situations à risque| Chapitre 18. Gérer les situations à risque
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                            <li>
                     Páginas 388 a 392| Conclusion| Conclusion
                                            |  Nathalie Franc,  Sylvie Boronat,  Jessica Nesensohn,  Raphaëlle Scappaticci
                                    </li>
                    </ul>
    ]]></content>
</entry>
            </feed>
