Les maladies chroniques chez les enfants | Cairn.info https://shs.cairn.info/build/assets/cairn-B7RWiji2.png tag:cairn.info,2005:rss/liste-lecture/557236 Cairn.info 2026 tag:cairn.info,2005:article:SPUB_HS1_2023_0131 <![CDATA[ Du concept d’éducation thérapeutique du patient à la pratique des chirurgiens-dentistes : pour un engagement pédagogique | Santé orale | Santé Publique (2023/HS1 vol. 35) ]]> 2023-12-01T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:31:18+02:00 tag:cairn.info,2005:article:ETP_121_0055 <![CDATA[ Caractéristiques des activités infirmières et infirmières puéricultrices dans le cadre des programmes d’éducation thérapeutique en diabétologie pédiatrique : une étude qualitative descriptive | Varia | Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic patient education (2020/1 Vol. 12) ]]> 2020-01-01T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:30:45+02:00 Introduction : Les programmes d’éducation thérapeutique du patient offrent un soutien aux enfants qui ont un diabète de type 1 et à leurs familles. Les infirmières participent en équipe pluridisciplinaire à ces programmes, mais leurs activités sont actuellement insuffisamment documentées dans la littérature. Objectif : Décrire l’activité infirmière dans les programmes d’éducation thérapeutique du patient en diabétologie pédiatrique. Méthode : Étude qualitative descriptive par entretiens semi-dirigés individuels auprès d’infirmières travaillant en secteur hospitalier ou en séjours éducatifs, avec analyse lexicométrique des discours. Résultats : Vingt infirmières, dont dix infirmières puéricultrices ont participé à l’étude. Les participantes décrivent les compétences de communication et d’adaptation mobilisées pour gérer l’activité éducative et sa traçabilité. Les besoins spécifiques des patients sont pris en compte par l’adaptabilité et la variété des méthodes et outils pédagogiques mobilisés en fonction de l’âge, du niveau de compréhension, et de la culture. Discussion : Les infirmières semblent développer des compétences relationnelles pour dispenser et coordonner l’éducation thérapeutique, sans forcément être coordinatrice. Elles confirment la nécessité de tenir compte des besoins spécifiques de l’enfant et de l’adolescent. Les contraintes organisationnelles apparaissent comme génératrices de compétences collectives entre soignants-soignés et entre pairs. Conclusion : Cette étude permet de prendre en considération la perception des infirmières dans l’élaboration d’un programme éducatif interrégional.]]> tag:cairn.info,2005:article:ETP_141_0001 <![CDATA[ Enquête de besoins en éducation thérapeutique de parents d’enfants ayant un diabète : opinions croisées | Varia | Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic patient education (2022/1 Vol. 14) ]]> 2022-01-01T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:30:24+02:00 Introduction : L’éducation thérapeutique est l’un des axes de l’accompagnement médical des enfants ayant un diabète de type 1. But : L’objectif de ce travail est d’appréhender les besoins en éducation thérapeutique de leurs parents en confrontant les points de vue de parents et de soignants. Méthodes : Quatre entretiens en focus group de parents et six de soignants ont permis d’interroger les difficultés des parents liées au diabète de leur enfant, et les aides perçues comme efficaces. Résultats : Les parents rencontrent des difficultés dans leur rôle de soignant au quotidien, dans la relation parent-enfant au sein de la famille, dans leur relation aux autres (école, famille, amis, soignants) jusqu’à des répercussions sur leur bien-être psychologique. Les soignants analysent différemment certaines difficultés et sous-estiment la souffrance de voir son enfant subir des soins pénibles, ainsi que l’ignorance et les peurs des autres personnes. L’éducation thérapeutique et l’échange entre pairs sont perçus comme une réponse pertinente à ces difficultés. Leur réalisation dans des séjours médico-éducatifs est l’occasion pour les soignants de mieux connaître le quotidien des parents et d’orienter leur pratique. Conclusion : Le croisement des points de vue a permis la réalisation d’un schéma des aptitudes parentales qui nous semble un outil intéressant en éducation thérapeutique.]]> tag:cairn.info,2005:article:SPUB_252_0203 <![CDATA[ Expériences et recommandations à l’intégration du diabète de type 1 par les acteurs du système de santé au Cameroun – une étude qualitative | Santé publique. Volume 37, numéro 2 | Santé Publique (2025/2 vol. 37) ]]> 2025-05-26T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:30:10+02:00 Introduction : L’intégration de la prise en charge du diabète de type 1 (DT1) au Cameroun est un défi. En dépit de certaines initiatives de fourniture d’insuline gratuite aux enfants, la prise en charge est encore insuffisante.
But de l’étude : Cette étude explore les expériences et les recommandations des professionnels de soins et des familles comme acteurs pour intégrer la prise en charge du DT1 dans le système de santé au Cameroun.
Méthodes : Trente-huit entretiens semi-structurés approfondis ont été réalisés : cinq experts du ministère de la Santé, treize personnels soignants et vingt familles (n = 23 membres des familles). Une approche itérative a été utilisée dans le cadre de l’analyse thématique. Le codage des catégories a été pris en charge par QDA Miner 5.0.31 (Provalis).
Résultats : Les participants ont révélé que la prise en charge du DT1 devait être davantage valorisée et considérée comme un enjeu gouvernemental. Les professionnels de soins et les familles ont souligné les défis organisationnels, la stigmatisation et la non-compréhension de la maladie comme des obstacles majeurs. En revanche, le personnel soignant a mis l’accent sur la charge du travail due au manque de personnel formé et éduqué sur le DT1, et les problèmes d’infrastructures, obstacles aux aspects d’intégration de la prise en charge du DT1.
Conclusions : Malgré des efforts organisés, les professionnels de la santé et familles ont relevé de multiples obstacles à une intégration réelle de la prise en charge du DT1. Les résultats suggèrent des options/recommandations pour relever les défis communautaires dans l’optique d’une prise en charge du DT1 plus intégrée et participative.]]> tag:cairn.info,2005:numero:EDP_BRACC_2018_01 <![CDATA[ Obésité : Au-delà  de l'impasse (2018) ]]> 2018-09-27T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:29:33+02:00 L’obésité est un problème de société dont la fréquence augmente, malgré tout ce qui est mis en oeuvre pour le combattre. Les personnes en excès de poids souffrent souvent d’un sentiment de découragement après l’expérience d’échecs répétés et de lutte continue. Nous comprenons de mieux en mieux cette pathologie grâce à nos connaissances sur le cerveau et ses implications dans nos comportements et dans notre métabolisme.

Pourquoi le stress et les émotions font-ils grossir ? Comment se libérer de la culpabilité ? D’où viennent l’envie et le plaisir de manger ? Comment renouer avec son corps ?
Les avancées en neurosciences, la compréhension des boucles neuro-hormonales, les apports de la méditation permettent, aujourd’hui, de développer de nouvelles perspectives en nutrition. Cet ouvrage a pour vocation d’aider tout lecteur, qui se sent concerné par les problématiques de poids, à modifier les rapports qu’il entretient avec l’alimentation et avec lui-même.

Médecin endocrinologue, Lélia Bracco est investie dans la prise en charge de l’obésité au sein de différentes structures hospitalières. Formée à l’accompagnement thérapeutique, elle fonde l’association l’Étincelle du Soin. Son engagement pour une médecine plus globale l’amène à réaliser une formation de neurosciences et de méditation de pleine conscience.]]>
  • Pages 2 à 6 | Pages de début
  • Pages 7 à 8 | Préface | Emmanuel Disse
  • Pages 9 à 10 | Introduction | Lélia Bracco
  • Pages 13 à 28 | 1. Une impasse annoncée | Lélia Bracco
  • Pages 29 à 48 | 2. L’organisme en souffrance | Lélia Bracco
  • Pages 49 à 61 | 3. Le stress, un mal grossissant | Lélia Bracco
  • Pages 63 à 74 | 4. Je sais, mais je ne fais pas | Lélia Bracco
  • Pages 77 à 91 | 1. Sortir de l’illusion | Lélia Bracco
  • Pages 93 à 106 | 2. Apport de la méditation | Lélia Bracco
  • Pages 107 à 115 | 3. Comprendre autrement | Lélia Bracco
  • Pages 117 à 138 | 4. Aime-toi | Lélia Bracco
  • Pages 139 à 140 | Conclusion | Lélia Bracco
  • Pages 141 à 143 | Remerciements | Lélia Bracco
  • Pages 145 à 149 | Bibliographie
    • ]]>         tag:cairn.info,2005:article:MTP_243_0147 <![CDATA[ La transition des soins pour les adolescents vivant avec une maladie chronique | Transition de l’enfant à l’adulte | Médecine thérapeutique / Pédiatrie (2022/3-4 Vol. 24) ]]> 2022-03-01T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:29:16+02:00 tag:cairn.info,2005:article:MTP_252_0058 <![CDATA[ Agir pour la santé des adolescents : un réseau en action | Mieux connaître le Réseau Mère-Enfant de la Francophonie | Médecine thérapeutique / Pédiatrie (2023/2 Vol. 25) ]]> 2023-04-18T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:28:52+02:00 réseau en action-santé des adolescents. Lancé à Paris en juin 2023 lors de journées du RMEF, ce réseau veut travailler au niveau de protocoles communs, d’enseignement et formations, d’évaluations et recherches cliniques, de communauté de pratique, etc. Il est impératif de s’intéresser aux adolescents parce que de 13 à 20 % ont des problèmes divers, que c’est un âge où des actions peuvent porter fruit et que leurs problèmes de santé non résolus ont un coût élevé à l’âge adulte. La pandémie a bien montré la fragilité des adolescents et les a même propulsés à l’avant-scène, entre autres dans les médias. Il faut aussi s’intéresser aux adolescents collectivement et autrement. En ce sens, tous les intervenants en santé ont un rôle à jouer. La médecine de l’adolescence est une discipline plutôt récente, peu intégrée en Europe, et qui oblige à décloisonner et à travailler en interdisciplinarité et en réseau. C’est un modèle prometteur pour contribuer à améliorer la santé des adolescents. Le réseau en action-santé des adolescents se met en place et espère fédérer les équipes en médecine de l’adolescence et ceux qui s’y intéressent et à partir de ses travaux, veiller à ce que soient offerts de meilleurs soins et services aux adolescents de la francophonie.]]> tag:cairn.info,2005:article:ETP_122_0065 <![CDATA[ Comment les soignants-éducateurs ont-ils adapté leurs pratiques de l’ETP durant la crise du COVID-19 ? Une enquête descriptive sur 714 programmes d’ETP | Varia | Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic patient education (2020/2 Vol. 12) ]]> 2020-11-01T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:28:25+02:00 Introduction : La pandémie mondiale liée au COVID-19 a eu entre autres pour conséquence le confinement de la population générale en France métropolitaine et dans les départements d’outre-mer. Cette situation a modifié l’organisation des soins, mettant l’accent sur la lutte en urgence contre l’épidémie. Les patients malades chroniques, plus à risque de développer une forme grave d’infection au virus, ont vu leur prise en charge en soins et éducative bouleversée pour cela les professionnels de santé ont dû adapter leurs pratiques d’ETP. Objectifs : L’objectif de cette étude est d’une part, de décrire les modifications des programmes d’ETP survenues pendant cette période de confinement et d’autre part de préciser dans quelles mesures les professionnels ETP ont développé des interventions spécifiques sur la prévention du COVID-19. Méthodes : Il s’agit d’une enquête par questionnaire, réalisée durant la période de confinement, du 13 mars au 11 mai, auprès des coordonnateurs de programmes d’ETP autorisés en France métropolitaine et départements d’outre-mer, accessible sur le site Internet de la SETE. Le questionnaire comportait 14 questions, de type fermé avec choix de réponses, mixtes et ouvertes. Les réponses aux questions fermées ont été traitées via le logiciel Excel©, les autres ont fait l’objet d’une analyse de contenu, relevant ainsi d’une méthode mixte intégrant quantitatif et qualitatif. Résultats : 410 coordonnateurs de programmes ou d’UTEP ont répondu à l’enquête, recouvrant un total de 714 programmes représentant 16 % des 4500 programmes autorisés en France. 70% ont été complètement interrompus, 29 % ont vu leurs activités poursuivies en y apportant des modifications. Des activités ponctuelles de prévention du COVID-19 ont été réalisées pour 11 % des programmes. La grande majorité des activités d’ETP collectives ont été abandonnées au profit de séances individuelles intégrées aux soins, conduites à distance faisant appel au téléphone et à des solutions numériques diverses. Discussion : L’ETP semble non prioritaire dans les structures de soins -redéploiement des professionnels dédiés, fermeture des UTEP… La personnalisation des parcours et le maintien d’un suivi éducatif apparaissent alors comme une nécessité pour pallier aux difficultés imposées par la situation d’urgence. Des adaptations numériques ont souvent été utilisées, soulevant des questions d’illectronisme pour les patients, de moyens matériels pour les équipes, de leurs compétences à conduire une pédagogie du numérique. Conclusion : Cette enquête témoigne de la fragilité de l’ETP et du faible niveau d’importance qu’on lui a accordé pendant la crise sanitaire appelant des soins classiques. Si la notion de programme n’est pas remise en question, les possibilités d’adaptation sont envisagées en accordant plus de place aux activités d’éducation thérapeutique plus pertinentes pour assurer le suivi éducatif personnalisé. Ces résultats devraient être complétés par des études sur l’expérience vécue par les patients pendant cette crise au prisme de leur éducation ou de leur absence d’éducation.]]> tag:cairn.info,2005:article:INPSY_9109_0767 <![CDATA[ L’alliance thérapeutique avec les familles dans la cité. Un exemple de coopération entre santé publique et santé mentale | Psychiatrie du sujet âgé | L'information psychiatrique (2015/9 Volume 91) ]]> 2015-11-26T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:28:04+02:00 tag:cairn.info,2005:article:SPUB_182_0263 <![CDATA[ Concevoir et évaluer des outils d’éducation thérapeutique pour les personnes vivant avec le VIH | Varia | Santé Publique (2018/2 Vol. 30) ]]> 2018-06-12T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:25:18+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DUNOD_DERGU_2019_01_0343 <![CDATA[ Chapitre 26. Le programme ETAP : Éducation Thérapeutique Autisme et Parentalité | Familles et Trouble du spectre de l'autisme (2019) ]]> 2019-10-30T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:24:21+02:00 tag:cairn.info,2005:article:BIC_2402_0059 <![CDATA[ Éducation thérapeutique et après-cancer : le jeune adulte guéri de son cancer pendant l’enfance ou l’adolescence, acteur de sa santé | Avril-Mai-Juin 2024 | Bulletin Infirmier du Cancer (2024/2 Vol. 25) ]]> 2024-05-31T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:22:55+02:00 tag:cairn.info,2005:article:SPUB_176_0781 <![CDATA[ Éducation thérapeutique en odontologie pédiatrique : analyse des obstacles et leviers au développement de programmes en France en 2016 | Varia | Santé Publique (2017/6 Vol. 29) ]]> 2018-01-30T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:22:11+02:00 tag:cairn.info,2005:article:SPUB_213_0317 <![CDATA[ Éducation thérapeutique du patient et épilepsie chez l’enfant mise en récit des corps et des ressentis | Varia | Santé Publique (2021/3 Vol. 33) ]]> 2021-10-28T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:20:21+02:00 tag:cairn.info,2005:article:LS_169_0129 <![CDATA[ L’explication du diabète dans une séance d’éducation thérapeutique : une activité discursive contribuant au développement professionnel des soignants | Nouveaux discours de la santé et soin relationnel | Langage et société (2020/1 N° 169) ]]> 2020-01-13T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:19:50+02:00 tag:cairn.info,2005:article:PHRON_072_0045 <![CDATA[ Éducation thérapeutique du jeune patient, domaine spécifique de l’ETP et évolution du métier d’infirmière | Le repérage des trajectoires d’activité dans les métiers de l’humain : quelles analyses ? | Phronesis (2018/2 Vol. 7) ]]> 2018-09-12T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:15:31+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DUNOD_COLLE_2021_01_0199 <![CDATA[ Chapitre 9. L’observation de l’enfant polyhandicapé | La personne polyhandicapée (2021) ]]> 2021-01-27T00:00:00+01:00 2025-09-19T15:12:24+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DUNOD_GARNI_2021_01_0018 <![CDATA[ Chapitre 1. La maladie chronique | Cas pratiques en hypnose pour l'éducation thérapeutique du patient (2021) ]]> 2021-05-19T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:08:29+02:00 tag:cairn.info,2005:numero:DUNOD_REVIL_2021_01 <![CDATA[ Manuel d'Education Thérapeutique du Patient (2021) ]]> 2021-03-31T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:06:49+02:00 Dans cette deuxième édition, le lecteur trouvera de nombreux changements et notamment les principes fondateurs de l’éducation thérapeutique développementale définie par l’auteur comme un processus continu qui articule trois modèles : information, éducation et développement. Elle s’inscrit dans un projet de coconstruction entre un soignant et un patient pour permettre à ce dernier de se décentrer de l’entrave que peut représenter sa maladie chronique, afin de remobiliser son projet de vie qu’il a mis à distance, entre parenthèses ou perdu.

    L’ouvrage a une triple ambition :
    - Faire un état des lieux actualisé du cadre de référence de l’éducation thérapeutique développementale et le rendre concret dans les pratiques éducatives et pédagogiques.
    - Décrire les étapes du cheminement de la personne atteinte de maladie chronique pour adapter l’éducation thérapeutique développementale.
    - Développer et illustrer les fondamentaux d’un programme.

    Structuré en douze séquences didactiques et pédagogiques (quiz auto-formatifs, tableaux de synthèse, outils pédagogiques réactualisés…), l’ouvrage s’appuie sur de nombreux cas cliniques et constitue un véritable support de formation.

    ]]>
  • Pages I à XIII | Pages de début
  • Pages V à V | Remerciements | Jean-Marie Revillot
  • Pages VII à XI | Préface | Chantal Eymard
  • Pages XV à XVI | Deuxième édition | Jean-Marie Revillot
  • Pages XVII à XVIII | Avant-propos | Jean-Marie Revillot
  • Pages 1 à 3 | Introduction | Jean-Marie Revillot
  • Pages 4 à 31 | Chapitre 1. Définir l’éducation en santé | Jean-Marie Revillot
  • Pages 32 à 83 | Chapitre 2. Le processus de l’éducation thérapeutique développementale | Jean-Marie Revillot
  • Pages 84 à 153 | Chapitre 3. Pratiquer l’éducation thérapeutique développementale | Jean-Marie Revillot
  • Pages 154 à 202 | Chapitre 4. Mettre en œuvre un programme | Jean-Marie Revillot
  • Pages 203 à 204 | Conclusion | Jean-Marie Revillot
  • Pages 205 à 207 | Annexes
  • Pages 209 à 214 | Corrections | Jean-Marie Revillot
  • Pages 215 à 221 | Bibliographie
    • ]]>         tag:cairn.info,2005:article:LAE_182_0032 <![CDATA[ L’éducation thérapeutique en pédiatrie | Numéro spécial. Éducation thérapeutique du patient | Laennec (2018/2 Tome 66) ]]> 2018-07-16T00:00:00+02:00 2025-09-19T15:06:00+02:00