Inégalités scolaires : enseignement et apprentissages des savoirs en contextes | Cairn.info https://shs.cairn.info/build/assets/cairn-B7RWiji2.png tag:cairn.info,2005:rss/liste-lecture/567851 Cairn.info 2026 tag:cairn.info,2005:numero:PUF_KAKPO_2012_01 <![CDATA[ Les devoirs à la maison (2012) ]]> 2012-09-05T00:00:00+02:00 2025-09-28T20:00:25+02:00
  • Pages I to IX| Pages de début
  • Pages V to V| Remerciements | Séverine Kakpo
  • Pages 1 to 14| Introduction | Séverine Kakpo
  • Pages 15 to 49| Chapitre 1. Des familles populaires fortement mobilisées autour des enjeux scolaires | Séverine Kakpo
  • Pages 51 to 100| Chapitre 2. La mobilisation des familles autour du travail scolaire | Séverine Kakpo
  • Pages 101 to 138| Chapitre 3. La confrontation des parents aux nouveaux codes scolaires. Faible degré d’appropriation et logiques de résistance | Séverine Kakpo
  • Pages 139 to 182| Chapitre 4. Les codes scolaires de la lecture mis à l’épreuve des codes familiaux | Séverine Kakpo
  • Pages 183 to 190| Conclusion | Séverine Kakpo
  • Pages 191 to 205| Annexes | Séverine Kakpo
  • Pages 207 to 211| Bibliographie | Séverine Kakpo
  • Pages 212 to 212| Pages de fin
    • ]]>         tag:cairn.info,2005:article:RFPED_217_0043 <![CDATA[ À l’école buissonnière : l’éducation « par la nature » et ses implicites | « Le “métier d’enfant” » 50 ans après : penser l’éducation et la socialisation avec Jean-Claude Chamboredon | Revue française de pédagogie (2022/4 n° 217) ]]> 2023-05-05T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:57:00+02:00 ]]> tag:cairn.info,2005:numero:DISP_VAQUE_2022_01 <![CDATA[ Les ateliers de la domination scolaire (2022) ]]> 2022-11-04T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:53:34+02:00 Stéphane Vaquero interroge les effets des dispositifs par ateliers interdisciplinaires qui se développent depuis une vingtaine d'années au collège et au lycée, à l'image des Travaux personnels encadrés (TPE). Le recours aux thématiques concrètes et quotidiennes permet-il de réduire les inégalités scolaires et sociales ? L'ouvrage montre que les élèves et enseignants y forgent un type spécifique de discours sur le monde quotidien, sur les références populaires et juvéniles.
    Il démontre comment la mise en forme scolaire de l'éclectisme culturel ou de la parole critique peut, paradoxalement, nourrir les formes contemporaines de domination scolaire, culturelle et sociale. ]]>
  • Pages 3 to 6| Pages de début
  • Pages 7 to 17| Introduction | Stéphane Vaquero
  • Pages 19 to 50| Chapitre 1. L’histoire ambivalente des dispositifs horizontaux | Stéphane Vaquero
  • Pages 51 to 75| Chapitre 2. Les dispositifs horizontaux réduisent-ils les inégalités ? Le cas des TPE au lycée Léon Blum | Stéphane Vaquero
  • Pages 77 to 115| Chapitre 3. « On n’est pas dupes ! » critiquer les dispositifs… mais les mettre en œuvre | Stéphane Vaquero
  • Pages 117 to 156| Chapitre 4. Constitution des groupes et choix des sujets : Autonomie ou apprentissage de la concurrence ? | Stéphane Vaquero
  • Pages 157 to 189| Chapitre 5. Apprendre à avoir raison sans démontrer | Stéphane Vaquero
  • Pages 191 to 226| Chapitre 6. Le style et l’éclectisme culturel en TPE | Stéphane Vaquero
  • Pages 227 to 255| Chapitre 7. Usages de la critique et résistances d’élèves | Stéphane Vaquero
  • Pages 257 to 268| Conclusion | Stéphane Vaquero
  • Pages 269 to 272| Pages de fin
    • ]]>         tag:cairn.info,2005:article:SOCIO_153_0291 <![CDATA[ Affinités culturelles et dispositifs pédagogiques La production de l’éclectisme culturel au sein des Travaux personnels encadrés (TPE) au lycée général | Varia | Sociologie (2024/3 Vol. 15) ]]> 2024-10-17T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:53:24+02:00 From the use of extra-curricula activities to the introduction of personal academic projects, since the 1930s every period of secondary school expansion in France has been accompanied by the introduction of new academic structures outside of usual disciplinary techniques. By employing popular culture, engaging in topical issues, and encouraging group work these tools aim to reduce cultural inequalities at school. This ethnographic study, focusing on a specific policy, the “Travaux personnels encadrés” (an extended essay projects high-schools students in France can pursue for academic credit), seeks to shed light on the paradoxical nature of these policies. The drive towards autonomy, originality, and the use of popular culture in school work creates cultural affinities between pupils and teachers. But at the same time, students are led into producing and legitimating the contemporary codes of cultural omnivorousness. At a time when these policies are often presented as a structural alternative to the disciplinary organization of knowledge, this study questions their social and scholar effects.]]> tag:cairn.info,2005:article:RDID_011_0049 <![CDATA[ L'enfant, l'élève, l'apprenant en didactique du français | Enfant, élève, apprenant | Recherches en didactiques (2011/1 N° 11) ]]> 2011-06-01T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:49:27+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DBU_PAQU_2014_01_0265 <![CDATA[ Enseigner les mathématiques en ZEP : un défi pour la formation initiale et continue des professeurs des écoles | École et mutation (2014) ]]> 2014-06-01T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:46:41+02:00 tag:cairn.info,2005:numero:PUF_CAYOU_2016_03 <![CDATA[ L'école qui classe (2016) ]]> 2016-09-07T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:45:13+02:00 Plutôt que de réduire les inégalités face à l’école, les politiques de démocratisation scolaire des années 1980 et 1990 les ont repoussées, tout en permettant à l’institution scolaire de prendre de plus en plus de place dans la vie des individus. Cet ouvrage saisit la façon dont se déroulent, concrètement, les trajectoires scolaires des élèves entrés au collège dans les années 2000. En ana­lysant les parcours scolaires de plus de cinq cents d’entre eux suivis depuis leur entrée en primaire jusqu’à leur éventuel accès au baccalauréat, il montre comment se construisent, pas à pas, les inégalités scolaires, mais aussi comment l’institution scolaire parvient à marquer tous les individus qui la fréquentent. L’échec et les ruptures se produisant de plus en plus à l’intérieur même du système, les jugements scolaires n’en sont que mieux intériorisés.

    Attentive à la fois aux politiques des établissements scolaires, aux pratiques pédagogiques et catégories de pensée des enseignants, aux pratiques éducatives des familles et aux dispositions sociales des élèves, cette enquête permet de comprendre les inégalités scolaires en train de se faire et leurs conséquences pour les plus démunis.

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  • Pages I to XII| Pages de début
  • Pages 1 to 26| Introduction | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 27 to 50| 1. Se convertir à l’école dans les classes populaires | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 51 to 74| 2. Scolariser l’ensemble d’une classe d’âge au collège | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 75 to 95| 3. Du primaire au collège : ruptures sociales et scolaires | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 97 to 114| 4. Les écarts se creusent au collège | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 115 to 158| 5. Expliquer les inégalités de progression | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 159 to 186| 6. Orienter par les choix ou orienter les choix en fin de troisième | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 187 to 222| 7. Les parcours tumultueux des élèves de classes populaires au lycée GT | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 223 to 258| 8. Stratégies de distinction et formes de rupture scolaire en voie professionnelle | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 259 to 273| Conclusion. Au-delà des trajectoires : le marquage scolaire | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 275 to 281| Bibliographie sélective
  • Pages 283 to 288| Annexe 1. Annexe méthodologique | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 289 to 291| Annexe 2. Les enseignants de collège : des origines sociales et des rapports aux élèves hétérogènes | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 293 to 293| Annexe 3. Les déterminants de l’orientation en fin de 3e | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 295 to 296| Remerciements | Joanie Cayouette-Remblière
  • Pages 297 to 300| Pages de fin
    • ]]>         tag:cairn.info,2005:numero:DEC_BEAUD_2003_01 <![CDATA[ 80 % au bac… et après ? (2003) ]]> 2003-10-01T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:44:54+02:00 « 80 % d’une génération au bac » : ce mot d’ordre, lancé en 1985 comme objectif de l’enseignement secondaire français, fait l’objet d’un consensus politique, satisfaisant le progressisme de la gauche enseignante et le pragmatisme des gouvernements qui ont vu là un moyen de juguler le chômage de masse des jeunes. Ce slogan a nourri les espoirs d’une possible promotion sociale pour les enfants de familles populaires, en particulier immigrées, dans un contexte d’insécurité économique et sociale croissante. Dans ce livre nourri d’une enquête de dix années, Stéphane Beaud raconte, à travers les portraits de jeunes d’un quartier HLM à forte composante immigrée, les illusions et les désillusions de ces « enfants de la démocratisation scolaire », engagés dans la voie incertaine des études longues. Il montre comment ils ont dû déchanter alors qu’ils se voyaient peu à peu relégués dans les filières dévalorisées du lycée et du premier cycle universitaire. L’auteur met ainsi en lumière l’ambivalence de la politique volontariste de démocratisation scolaire : d’un côté, une élévation globale du niveau de formation et une forme de promotion sociale pour certains et, de l’autre, un coût moral et psychologique important, voire dramatique, pour ceux qui se retrouvent fragilisés par leur échec universitaire et confrontés au déclassement social.

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  • Pages 1 to 6| Pages de début
  • Pages 7 to 8| Remerciements | Stéphane Beaud
  • Pages 9 to 36| Introduction générale | Stéphane Beaud
  • Pages 37 to 42| S’en « sortir » par l’école | Stéphane Beaud
  • Pages 43 to 74| Collégiens de ZEP, lycéens de « première génération » | Stéphane Beaud
  • Pages 75 to 101| Deux lycées face à la démocratisation scolaire | Stéphane Beaud
  • Pages 102 to 136| Le quartier, entre attachement et rejet | Stéphane Beaud
  • Pages 137 to 140| Et après le bac ? | Stéphane Beaud
  • Pages 141 to 148| Portrait de groupe | Stéphane Beaud
  • Pages 149 to 169| Perdus à la fac | Stéphane Beaud
  • Pages 170 to 186| La révision des examens : « Ça passe ou ça casse ! » | Stéphane Beaud
  • Pages 187 to 212| Le repli sur le quartier | Stéphane Beaud
  • Pages 213 to 214| D’un étudiant à l’autre | Stéphane Beaud
  • Pages 215 to 220| Le groupe éclaté | Stéphane Beaud
  • Pages 221 to 254| Le rêve de devenir fonctionnaire | Stéphane Beaud
  • Pages 255 to 279| L’échec à la fac et la précipitation dans le mariage | Stéphane Beaud
  • Pages 280 to 298| Emploi-jeune à vie ? | Stéphane Beaud
  • Pages 299 to 302| Des bacheliers à l’usine | Stéphane Beaud
  • Pages 303 to 322| Conclusion générale | Stéphane Beaud
  • Pages 323 to 334| Postface à l’édition de 2003 | Stéphane Beaud
  • Pages 335 to 338| Bibliographie | Stéphane Beaud
  • Pages 339 to 350| Pages de fin
    • ]]>         tag:cairn.info,2005:article:SOCO_123_0051 <![CDATA[ « On n'a pas le temps d'aider les élèves en difficulté ! » | Le tri des usagers | Sociétés contemporaines (2021/3 N° 123) ]]> 2022-01-18T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:41:57+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DEBA_202_0176 <![CDATA[ « Le mérite n’existe pas » | Varia | Le Débat (2018/5 n° 202) ]]> 2018-11-12T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:39:24+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DBU_DRAEL_2022_01_0049 <![CDATA[ Chapitre 3. Comprendre les inégalités scolaires | Manuel de sociologie de l'éducation (2022) ]]> 2022-08-22T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:37:20+02:00 tag:cairn.info,2005:article:IDEE_187_0006 <![CDATA[ Penser les inégalités scolaires : | L'éducation | Idées économiques et sociales (2017/1 N° 187) ]]> 2017-02-24T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:35:24+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DEC_LEROY_2022_01_0053 <![CDATA[ IV / Recourir aux pédagogies alternatives pour lutter contre la difficulté scolaire ? | Sociologie des pédagogies alternatives (2022) ]]> 2022-03-31T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:34:20+02:00 tag:cairn.info,2005:article:SR_011_0515 <![CDATA[ La socialisation, entre famille et école. Observation d'une classe de première année de maternelle | Artistes / Politiques | Sociétés & Représentations (2001/1 n° 11) ]]> 2001-03-01T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:33:24+02:00 tag:cairn.info,2005:article:TELE_024_0065 <![CDATA[ Que font-ils en classe ? | Descriptions de l’ordinaire des classes | Le Télémaque (2003/2 n ° 24) ]]> 2003-06-01T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:32:05+02:00 tag:cairn.info,2005:article:RFPED_175_0015 <![CDATA[ Comment s'articulent les inégalités d'acquisition scolaire et d'orientation ? Relations ignorées et rectifications tardives | Penser les choix scolaires | Revue française de pédagogie (2011/2 n° 175) ]]> 2011-12-02T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:31:09+02:00 tag:cairn.info,2005:article:RDID_017_0045 <![CDATA[ Inégalités sociales et apprentissages en mathématiques : les énoncés des exercices seraient-ils eux-mêmes différenciateurs ? | Actualités de la recherche en didactiques | Recherches en didactiques (2014/1 N° 17) ]]> 2014-06-01T00:00:00+02:00 2025-09-28T19:30:32+02:00 tag:cairn.info,2005:article:DBU_BECKE_2012_01_0017 <![CDATA[ Chapitre 1. Rendre visibles les objets de savoir dans l'acquisition de compétences discursives | Approche par compétences et réduction des inégalités d'apprentissage entre élèves (2012) ]]> 2012-03-01T00:00:00+01:00 2025-09-28T19:28:46+02:00